prova

CONCLUSIONS FINALS I PROPOSTA

Durant el temps que he estat realitzant el treball pràctic que ha comportat tant la intervenció en el propi centre de pràctiques com la reflexió sobre aquest, puc afirmar que m’ha ajudat a assolir una visió crítica sobre la complexitat i les dificultats que te l’espai per poder col.laborar en  l’orientació escolar dels alumnes amb escoles i families.

Generalment la planificació d’accions d’orientació solen concretar-se en el marc de l’acció tutorial, assignant al tutor el rol d’orientador per facilitar a l’alumnat tots aquells recursos necessaris pel seu desenvolupament en aquesta àrea.

Crec que, si bé el departament d’orientació de cada espai és qui ha de coordinar aquesta tasca com a unitat organitzativa bàsica, és quelcom essencial l’acció directa del tutor/a. Aquest fet és realment positiu quan el tutor disposa de les actituds i sabers precisos per treballar aquesta àrea, ja que a més posseeix un bon coneixement de l’alumnat i major proximitat amb les famílies. D’aquesta manera la confiança i la comunicació és més ràpida i més natural.

Per aquest motiu considero que es necessari que aquests professionals dels espais socials on no existeixi aquesta figura amb els coneixements i actituds necessaries, rebin una formació concreta per a aquestes funcions i que puguin comptar amb el suport de professionals especialistes. En aquest sentit caldria preveure molts més recursos per fer efectiva aquesta possibilitat, i que aquests es destinessin amb l’objectiu d’ implicar a moltes més persones (alumnes, pares i mares, docents).

L’orientació escolar s’ha d’entendre sempre sota la perspectiva d’un model facilitador on l’orientador no ha de dirigir o aconsellar, sinó que la seva intervenció consistirà en facilitar informació, posant en marxa estratègies eficaces de recerca, anàlisi i valoració d’aquesta per facilitar la presa de decisions. Aquest model encaixaria a la perfecció amb una concepció constructivista de l’ensenyament-aprenentatge, evitant estils on només es posa èmfasi en la transmissió d’informació.

Es realment important que la intervenció dels espais estigui integrada en el procés educatiu per tal de contribuir al desenvolupament personal dels alumnes des d’una perspectiva global i holística, especialment per potenciar la seva maduresa, autonomia, autoconeixement, coneixement de l’entorn i presa de decisions, per d’aquesta manera aconseguir un millor creixement i integració social en el futur.

Per tot això cal que l’organització dels propis espais tinguin que preveure una bona coordinació de l’acció tutorial per tal que es pugui garantir la coherència i la continuïtat al llarg de tota l’escolarització, i analitzar si les activitats que s’han dut a terme han estat o no efectives.

Tal i com he plasmat en algun dels mes ultims posts, la meva pràctica educativa no serà al mateix centre de pràctiques, fet que em fa pensar en quin pla d’acció duria a terme en el nou lloc de pràctiques.

M’agradaria en el nou centre poder veure com funciona el departament d’orientació propi d’una institució educativa per poder analitzar amb més detall les representacions personals i expectatives dels agents. Això vol dir que m’agradaria poder elaborar i actualitzar materials, continguts i recursos per poder treballar a les sessions d’assessormaent presencials (amb families, mestres i alumnes).

Per finalitzar m’agradaria destacar la importancia de disposar d’un psicopedagog (figura clau) en cadascun dels centres educatius, i que aquest pugui disposar de recursos per poder fomentar el seu treball d’una manera preventiva per millorar la qualitat en l’ensenyament i no només davant una demanda determinada que és com sol ocórrer. Tanmateix, essent una figura més en el dia a dia de la institució, facilitaria qualsevol intervenció ja que diposaria d’un ampli coneixement situacional des d’una perspectiva sistèmica.

OBSERVACIONS PERSONALS

L’espai social Sant Josep es un centre amb unes directrius molt marcades des de la pedrera al que costa introduir coses noves.

Tots els espais socials segueixen un mateix patró, per lo que es complicat sortir-se de vegades de la línea (tot i que hi hagin situacions que ho requereixen i de les que son conscients la coordinadora de l’espai i l’educadora).

Les principals dificultats que m’he trobat han estat i que m’han fet decidir-me a no seguir amb el centre durant el Pràcticum II son:

- La primera i no la mes poderosa, que el centre no disposava de psicopedagog, per lo que em vaig tenir que adaptar a la dinàmica de l’espai, i en conseqüència, vaig tenir que adaptar els treballs que es requerien durant el pràcticum a aquest fet (en tot moment lo que he intentat fer es basant-me en les tasques i funcions dels educadors dels centres, com les podria completar en el cas de que hi hagués un psicopedagog al centre per donar-li un factor afegit). Aquest punt que m’ha costat una mica pel fet que mai he estat a prop d’un psicopedagog, per lo que m’he tingut que ajudar dels apunts de la carrera.

- La segona, i crec que es la mes poderosa es el fet de no disposar de cap mena de feedback, ja que em vaig sentir una mica perduda durant les primeres setmanes. Després ja em vaig adaptar a la situació i vaig continuar amb la mateixa dinàmica utilitzada fins al dia d’avui.

Tot i això, considero que la dinàmica del centre es la apropiada per les fites que persegueix la Pedrera dels seus espais socials.

Per finalitzar, destacar que l’ambient amb la resta de recursos humans del centre i voluntaris ha sigut molt bona i positiva, ja que es nota que les persones que treballen i col·laboren amb l’ institució es perquè  realment creuen en el projecte i volen ajudar als nens.

AVALUACIÓ PERSONAL

L’elecció de l’Espai Social Hospitalet-Sant Josep  per dur a terme el Pràcticum I de Psicopedagogia, va estar en gran mesura guiada pel meu desig de millorar i especialitzar el meu perfil professional.  

Volia conèixer quins recursos, eines i estratègies es fan servir en l’àmbit educatiu per poder adaptar-les a nens amb necessitats educatives especials.

Durant el temps que he estat a l’espai com a alumna en practiques, vull destacar que he participat en totes les tasques que el programa porta a terme durant l’espai dels deures i dels tallers (de una forma autònoma, sense cap tipus de feedback de si feia be o malament la feina) i fins i tot he pogut participar en una reunió d’equip. Però no he pogut treballar en tasques mes especifiques que faria un psicopedagog en el cas de que al centre existís un, (ja que al centre no existeix aquesta persona i aquest tipus de tasques no es corresponen amb l’oferta que proporciona la fundació la pedrera als seus espais socials). Lo que ha fet que em quedés una mica amb el sentiment de no haver aprés tot lo que m’agradaria si hagués existit al centre aquesta figura.

Per lo que respecta a les meves funcions, m’agradaria definir-la com a mediadora que facilita eines i recursos per a que els alumnes puguin adquirir coneixements i desenvolupar habilitats  i competències d’una manera proactiva.

En el cas de que hagués pogut introduir algun/s aspectes dels meus objectius com a psicopedagoga al programa, hagués estat el de poder aconseguir que es treballi l’orientació en qualsevol etapa escolar i no en moments puntuals propers a la presa de decisions, que s’impliquin els pares i mares de l’alumnat, professors i els tutors, i que sobretot es treballin diferents àrees d’una manera global i integrada:

- àrea situacional: Coneixement dels condicionants personals i els

condicionants del context social i laboral per a l’individu pugui ubicar-se.

- àrea cognitiva: Aprendre a aprendre i assolir de la competència de processar

adequadament la informació.

- àrea afectiva: Tenir en compte els seus interessos i valors en la presa de

decisions professionals.

- àrea conativa: Estructurar i conèixer les seves potencialitats i limitacions.

- àrea acomodativa: Assolir la competència de l’autonomia per adaptar-s’hi a les circumstàncies i poder prendre decisions vocacionals.

Amb tot això dir que el meu pas per l'espai ha sigut molt positiu. Nomes espero i desitjo que per a ells també.

PER ANAR TANCANT….

Tal com hem comentant durant tot el bloc, els destinataris del programa son alumnes d’Educació Primària que necessiten suport i acompanyament educatiu en temps extraescolar; i que manifesten algun tipus de necessitat a l’escola (baix rendiment escolar, absentisme, risc d’abandonament prematur, falta d’adaptació a l’escola,etc):

Amb tots ells, atesa la clara orientació preventiva de la proposta d’acompanyament (en el sentit que vol actuar per millorar l’èxit escolar dels infants fins i tot abans de l’aparició de les dificultats d’aprenentatge), es treballa el desenvolupament de les competències bàsiques, així com la capacitat d’autonomia i l’autoestima.

Amb tot això m’agradaria destacar que aquest programa no està concebut com a servei de reeducació i no té la capacitat d’atendre infants amb trastorns d’aprenentatge o determinades discapacitats que necessiten el suport de professionals especialistes; ja que lo que es cerca, és oferir un servei educatiu de qualitat, integrador i per a tothom.

M’agradaria finalitzar fent esment a la llei 14/2010, de 27 de maig, dels drets i les oportunitats en la infància i l’adolescència, ja que és molt important vetllar pel respecte dels drets dels menors evitant-los especialment:

- Qualsevol forma d’exclusió o discriminació per raó de raça, sexe, idioma, religió, opinió, origen, posició econòmica, estat de salut...

- Qualsevol forma de maltractament o càstig físic.

- Qualsevol forma de maltractament psicològic, tracte indigne o càstig denigrant.

- La inducció o la coacció a participar en qualsevol activitat sexual il·legal.

- La participació en qualsevol tasca que pugui ésser perillosa, perjudicar-ne la salut o entorpirne l’educació, la formació o el desenvolupament integral.

- Qualsevol forma de negligència en l’atenció física, sanitària o educativa.

INDICADORS I INSTRUMENTS

A continuació, ordenat per dimensions i subdimensions, es presenta el sistema d’indicadors per a l’avaluació del Programa, associats a l’eina o tècnica de recollida d’informació que ha de permetre fer operativa la proposta.

- REGI: Registre d’incidències. Entès com les anotacions tipus “diari” que anem recollint en el dia a dia de l’activitat i que compartim en les reunions d’equip. Ha de permetre, als educadors i al coordinador del Programa, valorar possibles dificultats i encerts, anticipar problemes, resoldre situacions conflictives, etc.

- RE-T: Reunió de l’equip d’educadors dedicada a revisar el funcionament del programa. Es fa un cop al mes.

- RE-F: Reunió de l’equip d’educadors per avaluar els infants i revisar el desenvolupament del programa, a final de curs.

GR-F: Grups focals de composició “transversal” (professionals de diferents Espais, coordinadors, experts, etc.).

- QI: Qüestionari que han de respondre els infants en acabar el curs.

- QF: Qüestionari que han de respondre les famílies en acabar el curs.

- QEd: Qüestionari que han de respondre els educadors en acabar el curs.

- QCE: Qüestionari que han de respondre els centres educatius en acabar el curs.

- RAF: Resultats de l’avaluació final de cada infant, a partir de les dades facilitades pels centres educatius i de la valoració de seguiment feta per l’equip d’educadors. (Moltes vegades aquesta informació la proporcionen els pares degut a que no ho fa l’escola).

METODOLOGIA I PROCEDIMENTS DEL PAE

La metodologia del Programa es fonamenta en els següents eixos (cal destacar però que algunes d'aquestes accions no es fan degut a que les escoles no son proactives a fer reunions o per manca de temps per part dels recursos humans del PAE):

Accions i Procediments del PAE:

- Presentació del Programa a les escoles i altres entitats educatives, i establiment d’aliances.

- Reunions de presentació del Programa a les famílies.

- Període de inscripcions.

- Reunions i entrevistes amb les famílies i amb els infants inscrits.

- Reunions i entrevistes amb les escoles.

- Establiment d’acords pedagògics amb les famílies i els infants.

- Organització dels grups d’infants i de l’equip d’educadors voluntaris.

- Realització d’activitats d’acollida a l’Espai i al grup d’infants.

- Control d’assistència.

Instruments de seguiment:

- Model d’acord de col·laboració amb els centres o entitats.

- Sol·licitud de beca per part de les families.

- Formulari d’inscripció.

- Registre d’inscripcions.

- Normativa bàsica de funcionament i protocols d’actuació.

- Acord pedagògic (es fa amb els alumnes al començament de cada trimestre a l'espai de deures).

- Orientacions per a l’entrevista inicial amb els infants.

- Full de control d’assistència.

- Fitxa de seguiment individual.

Avaluació i tancament:

- Reunions de tancament de curs amb les escoles.
- Enquestes de valoració i adequació del Programa (a infants, famílies, escoles, voluntaris,
coordinadors).
- Reunions d’avaluació i tancament del curs amb l’equip d’educadors.
- Elaboració dels informes finals de seguiment dels infants.
- Elaboració de la memòria final del curs.
- Realització de l’activitat festiva de tancament del curs.